الأهداف السلوكية

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي اذهب الى الأسفل

التربية البيئية الأهداف السلوكية

مُساهمة  ليلى مسفر الزهراني في الأربعاء أبريل 18, 2012 1:17 am


مفهوم الأهداف السلوكية:
هي مجموعة العبارات المحددة التي تمثل الأداء السلوكي المتوقع من المتعلم بعد اكتمال درس أو وحدة أو برنامج تعليمي. ويوصف الهدف السلوكي أيضاً بأنه النتيجة النهائية للعملية التعليمية والتربوية أو الغاية التي تنشدها المدرسة. والهدف السلوكي الجيد هو الذي يستطيع المعلم ملاحظته وقياس مدى تحققه وتقويمه.
وتساعد الأهداف السلوكية على دقة اختيار الخطط والمعارف والخبرات المناسبة للدرس أو الوحدة أو البرنامج التعليمي، وتساعد أيضاً في تحديد الأساليب والأنشطة التدريسية، وتوفر القاعدة الأساسية التي تبنى عليها عمليات التقويم البنائية والنهائية لعمليات التعليم والتعلم، وهي مفيدة للطالب أيضاً في توعيته بالمعارف والمهارات المطلوب منه إنجازها واكتسابها قبل انطلاق العملية التعليمية.
وتتصف الأهداف السلوكية جيدة الإعداد والصياغة بأنها:
1. تصف أداء الطالب أو سلوكه المتوقع وصفاً دقيقاً.
2. تبدأ عبارة الهدف السلوكي بفعل مبني للمعلوم(للفاعل) يصف السلوك المتوقع اكتسابه.
3. يصاغ الهدف السلوكي وفق قاعدة أساسية هي:
أن + فعل مضارع يمكن قياسه + المتعلم + الخبرة التعليمية + معيار الأداء.
4. تعبر عن الهدف بشكل محدد وواضح.
5. تعبر عن الهدف بمستوى مناسب من العمومية.
6. تنفرد كل مفردة من مفردات الدرس بهدف خاص بها.
7. يقبل السلوك المتوقع من الطالب اكتسابه الملاحظة والقياس.
8. لا تشتمل العبارة الواحدة على أكثر من هدف سلوكي واحد.
9. عدم التكرار والتداخل بين الأهداف السلوكية للدرس الواحد.
10. موجهة نحو نتائج التعلم وليس الأنشطة المصاحبة له.
11. موجهة نحو ناتج تعلمي واحد (بمعنى أن لا يكون هدفاً مركباً يحتوي على أكثر من ناتج تعلمي).
12. قابلة للتطبيق ( واقعية )، ومناسبة للزمن المتاح، ومراعية للفروق الفردية.
وتنقسم الأهداف السلوكية حسب تصنيف بلوم وزملائه إلى ثلاثة مجالات هي:
* المجال المعرفي * المجال المهاري ( النفسحركي ) * المجال الوجداني (الانفعالي)
ملاحظات هامة:
* لتحديد مستوى الهدف بشكل صحيح لابد من الأخذ في الاعتبار للضوابط الثلاثة التالية:
# الخلفية المعرفية للمتعلم (المعلومات السابقة لدى المتعلم ).
# المعلومات المعطاة للمتعلم من قبل المعلم أثناء الحصة أو في الكتاب المدرسي .
# منطوق السؤال أو الكلمات المفتاحية للسؤال والتي من خلالها تتحدد العملية العقلية اللازمة لحل السؤال.
* ترتب فئات (مستويات) الأهداف في كل مجال ترتيباً هرمياً من الأبسط إلى الأكثر تعقيداً، بمعنى أن أنماط السلوك في أي مستوى تتضمن أنماط السلوك في المستويات التي تسبقها.
* الأهداف في المجالات الثلاثة متداخلة ، بمعنى أنه لا يمكن عزل أي منها عن الآخر.
الأهداف المعرفية
مفهوم الأهداف المعرفية:
هي توقعات سلوكية معرفية ينتظر حدوثها في شخصية المتعلم وذلك نتيجة مروره بخبرة تعليمية معينة. وتهتم هذه الأهداف بالجانب المعرفي والعلمي للمادة من مفاهيم وحقائق وقوانين ونظريات، وتطور القدرات والمهارات العقلية، وهي تغطي ستة مستويات متدرجة في صعوبتها من البسيط إلى الأكثر تعقيد، مرتبة كما يلي:
مستويات الأهداف المعرفية:

أولاً/ مستوى الحفظ (التذكر) أو ( المعرفة ) :

إن أوّل مستويات التفكير أو المعرفة وأدناها هو التذكر، وفي هذا المستوى يطلب من الطالب مجرد استرجاع المعلومات سواءً بالتعرف عليها "معرفة" أو باستدعائها من الذاكرة بنفس منطوقها تقريباً الذي سبق به تعلمها من قبل ، ولا يجري الطالب عادةً أي نوع من المعالجة العقلية لهذه المعلومات، ولكي يجيب الطالب على سؤال يقيس هذا المستوى ينبغي عليه أن يتذكر الحقائق والملاحظات والتعميمات والتعريفات التي تعلمها ،وتظهر أهمية هذا المستوى في أن تذكر المادة العلمية ضروري لأي مستوى آخر من مستويات التفكير وكلما كانت هذه المعلومات أكثر أهمية وفائدة زادت فرصة نجاحه في مستويات التفكير الأخرى ، ورغم هذه الأهمية إلا أن نواحي الضعف تظهر جلياً فيها ومنها ما يلي:
• معدل النسيان السريع للمعلومات .
• إن مجرد تذكر المعلومات لا يتضمن بالضرورة فهماً لهذه المعلومات.
• التركيز على التذكر- كما هو شائع حالياً - يؤدي إلى إغفال كثير من العمليات العقلية الأساسية التي لا تكتسب إلا من خلال الخبرة والممارسة مما يجعل التعليم في أدنى مستوياته .

۩ الكلمات والعبارات المفتاحية المستخدمة في منطوق الأسئلة التي تقيس هذا المستوى:
من؟ هل؟ سمّ
متى؟ عرِّف اسرد
أين ؟ أي من؟ اتل
ما؟ اذكر كرر
كم؟ عدِّد سمع

ثانياً/ مستوى الاستيعاب ( الفهم ) :
في هذا المستوى يمتلك الطالب القدرة على إدراك معنى المادة أو النص الذي يدرسه الطالب وبحيث لا يتجاوز حدود ذلك النص، ويشمل الاستيعاب على مستويات خمسة وهي:

أ / مستوى الترجمة (إعادة الصياغة) :
في هذا المستوى يطلب من الطالب تحويل المعلومات التي سبق له دراستها من صيغة إلى أخرى موازية لها في المعنى، بحيث لا يضيف من عنده معان أو شروحات جديدة عند قيامه بعملية التحويل هذه.

۩ الكلمات والعبارات المفتاحية المستخدمة في منطوق الأسئلة التي تقيس هذا المستوى:
لخص
ما مرادف
حوّل
يترجم
ب / مستوى الشرح(التفسير):

يتطلب هذا المستوى من الطالب أياً مما يلي:
 شرح أو توضيح فكرة أو نص معين بأسلوبه الخاص مثل شرح آية قرآنية أو حديث شريف أو قصيدة شعرية أو قول مأثور أو قاعدة (علمية أو لغوية أو فقهية)ويكون هذا الشرح مألوفاً.
 إعطاء أمثلة جديدة توضح فهمه لمعنى شيء معين لموضوع لم يسبق له دراسته.
 حل تدريبات أو تمارين روتينية تشبه نوعاً ما الموضوعات التي درسها سابقاً.
 تعليل أو تسويغ أحداث أو ظواهر طبيعية أو إنسانية بسيطة.

۩ الكلمات والعبارات المفتاحية المستخدمة في منطوق الأسئلة التي تقيس هذا المستوى:

ضع بعبارات من عندك لماذا
أعط مثالاً من عندك اشرح
حل التمرين التالي استخلص العلاقة
استخلص الفكرة الأساسية علل
وضح السبب ناقش

جـ / مستوى المقارنة:

يطلب من الطالب إظهار فهمه الذاتي لأوجه الشبه والاختلاف بين الأشياء أو الظواهر أو الموضوعات المعقدة في تركيبها وذلك بناء على عدد من المعايير.

۩ الكلمات والعبارات المفتاحية المستخدمة في منطوق الأسئلة التي تقيس هذا المستوى:

قارن (أوجه الشبه والاختلاف)
وازن
فاضل بين
ميز(أوجه الاختلاف فقط)
وضح أوجه الشبه والاختلاف

د / مستوى التصنيف:
بمقتضاها يطلب من الطالب تصنيف المعلومات أو الأشياء أو الأحداث أو الموضوعات إلى فئات أو مجموعات معينة، اعتماداً على خواص أو صفات محددة بينها مع تقديم تفسير للأساس الذي استند إليه في القيام بهذا التصنيف.

۩ الكلمات والعبارات المفتاحية المستخدمة في منطوق الأسئلة التي تقيس هذا المستوى:
صنف
انسب
هـ / مستوى التعميم:
بموجبها يطلب من المتعلم استخلاص نتيجة عامة(تعميم) من حالات أو أمثلة جزئية.

۩ الكلمات والعبارات المفتاحية المستخدمة في منطوق الأسئلة التي تقيس هذا المستوى:
استخلص قاعدة من الأمثلة التالية....
توصل إلى علاقة من الحالات التالية ....
استنتج تعريف لـ .... من دراستك للحالات التالية ....
توصل للخصائص المشتركة بين....

ثالثاً/ مستوى التطبيق:
يطلب من الطالب استخدام معلوماته السابقة ( المفاهيم، الإجراءات، المبادئ، القواعد، القوانين، ...) في مواقف جديدة(مثلاً:حل مشكلة أو مسألة) ، ولم يسبق له التدرب على حلها أو حل مشكلة تماثلها في الخصائص. وتبدو أهمية الأهداف في هذا المستوى من أهمية مبدأ انتقال التعلم وضرورة مواجهة المشكلات والتكيف في حياة متغيرة ومتجددة باستمرار.
وللتمييز بين الاستيعاب (الفهم) والتطبيق لا بد من ملاحظة أن الاستيعاب يتطلب من المتعلم أن يعرف التعميم أو القاعدة معرفة تكفي لأن يستخدمه ويكون التعميم محدد ومعطى للتلميذ. أما في التطبيق فإن على التلميذ أن يختار التعميم أو القاعدة أو الإجراء المناسب لموقف ما من غير أن يذكر له ما يمكن أن يساعده في الاختيار.

۩ الكلمات والعبارات المفتاحية المستخدمة في منطوق الأسئلة التي تقيس هذا المستوى:
استخرج وظف حل احسب طبق استخدم

أمثلة على الأهداف في هذا المستوى:
يحل المسائل والتمارين غير المألوفة.
يعرب الجمل المعطاة أو ما تحته خط.
يشكل أواخر الكلمات في الجملة.
يستخدم قواعد اللغة في كتابته وقراءته.
يستخدم الفرجار في رسم دائرة قطرها... .
يحسب عمر الشجرة استناداً إلى قطع عرضي للساق.

رابعاً/ مستوى التحليل الاستدلالي:

يطلب من الطالب القيام بفحص دقيق لمادة تعليمية ما وتجزئتها إلى عناصرها وتحديد ما بينها من علاقات والتوصل إلى استدلال بشأنها وقد تأخذ هذه المادة التعليمية صورة نص أدبي أو شرعي أو علمي أو تاريخي أو عمل عملي أو فني أو رسوم وأشكال خطية، أو صورة نظام كما قد تأخذ هذه المادة التعليمية صورة مشكلة علمية أو اجتماعية أو اقتصادية. وفي التحليل يقوم الطالب بتحديد العلاقات بين العناصر والتي لم تكن ظاهرة قبل عملية التحليل. ويشمل التحليل على الفئات التالية:
أ / تحليل العناصر ب / تحليل العلاقات جـ / تحليل المبادئ التنظيمية.

۩ الكلمات والعبارات المفتاحية المستخدمة في منطوق الأسئلة التي تقيس هذا المستوى:
حلل برهن استنتج حدد العلاقة اكتشف لماذا

أمثلة على الأهداف في هذا المستوى :
التعرف على الافتراضات الضمنية. ( أ )
تمييز الحقائق عن الفرضيات أو الآراء أو الاستنتاجات. ( أ )
اكتشاف المغالطات المنطقية في التفكير او الاستنتاج. ( ب )
يميز بين العناصر المهمة والعناصر الأقل أهمية. ( ب )
تحليل وسائل الكاتب في التعبير وتصنيفها. ( جـ )
استخلاص غرض الكاتب أو وجهة نظره أو تصوراته. ( جـ )
تحليل طريقة عمل الجرس الكهربائي. ( جـ )

خامساً / مستوى الإبداع ( التركيب ) :

وفيه يطلب من الطالب أن يفكر تفكيراً تشعبياً أي تفكير منطلقاً يؤدي إلى إجابات متعددة غير مقيدة تتسم بالابتكار حيث يقتضي ذلك من الطالب إعادة صياغة الأفكار وترتيبها للتوصل لحل جديد مبتكر لم يكن موجود من قبل ، بمعنى أن الأسئلة التي تقيس هذا المستوى تكون مفتوحة النهاية ولا يكون لدى المجيب عنها إجابة محددة مسبقاً، بل عليه أن يُعمل فكره ويبحث ويتقصى ويفكر ليصل إلى إجابة عن السؤال، وغالباً ما تكون هذه الإجابة إبداعية وأصلية.
وهذا المستوى من الأهداف ستهيئ أفضل الفرص للسلوك المبدع والابتكار لما تبعثه المواقف التراكيبية من تشجيع التلاميذ على الأصالة والإبداع في التفكير. وليس المقصود بالأصالة والإبداع أو الجديد هنا إنتاج أعمال لم يسبق إليها احد من قبل ، بل أشياء جديدة ومتميزة بالنسبة للطالب نفسه (قدراته المتفقة مع بيئته وعمره الزمني والعقلي).
ويندرج تحت هذا المستوى الفئات الفرعية التالية:
أ / إنتاج محتوى فريد ب / إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من الإجراءات جـ / اشتقاق علاقات مجردة


۩ الكلمات والعبارات المفتاحية المستخدمة في منطوق الأسئلة التي تقيس هذا المستوى:
صمم ماذا يحدث لو .... اقترح كيف تحل مشكلة .... خطط ابتدع

أمثلة على الأهداف في هذا المستوى:
يكتب مقالاً أو قصة أو موضوعاً إنشائيا أو رسالة . ( أ )
يرتجل خطاباً مقنعاً مؤثراً ، أو ينظم أبياتاً من الشعر. ( أ )
يصنع جهاز راديو من أسلاك وبطارية ومكثف. ( أ )
يرسم مثلث متساوي الأضلاع دون استخدام المنقلة. ( ب )
يقترح إستراتيجية جديدة لحماية البيئة المحلية. ( ب )
يقترح وسائل اختبار فرضية ما. ( ب )
يضع الفرضيات لحل المشكلات أو لتفسير الظواهر. ( جـ )
يقترح نموذج جديد لأداة ما . ( جـ )

سادساً / مستوى التقويم:

وفيه يطلب من الطالب تقويم فكرة أو عمل ما بناء على معايير معينة أو إبداء رأي أو حكم نقدي في قضية محددة مدعماً بالأسانيد والحجج الكافية. وهو ينمي مهارة الطالب في إصدار أحكام واختيار البدائل ، واتخاذ موقف مما يجري. ويتم إصدار الأحكام في ضوء:
أ / أدلة داخلية أو ذاتية ب / وفق معايير ومحكات خارجية.

۩ الكلمات والعبارات المفتاحية المستخدمة في منطوق الأسئلة التي تقيس هذا المستوى:

احكم قيّم (قوّم) ما رأيك هل توافق على .... ما وجه اعتراضك على ....
هل من الأفضل .... ولماذا ناقش بالحجج أي من الحلول التالية....

أمثلة على الأهداف في هذا المستوى:
يحكم على قيمة عمل أدبي أو فني باستخدام أدلة داخلية. ( أ )
يبين الأخطاء المنطقية في المناقشات. ( أ )
يدرك الثغرات والتناقضات في السياق. ( أ )
يتخذ موقفاً من خالد بن الوليد حين قبل قرار العزل. ( ب )
يحكم على دور الحكومة في مكافحة الفساد. ( ب )
يتفهم أوضاع المسلمين في معركة أحد. ( ب )
يميز الأعمال التي تتصف بالجودة من غيرها. ( ب )

الأهداف (النفس حركية) المهارية

مفهوم الأهداف (النفس حركية) المهارية:
هي توقعات سلوكية توافقية عضلية وعصبية يتوقع حدوثها في شخصية المتعلم نتيجة تعرضه المنظم لخبرة تعليمية معينة. وتعتني المهارات الحركية بالمهارات الحركية لجسم المتعلم عامة وأطرافه خاصة، ولذلك أطلق عليها هذا الاسم. وللأهداف المهارية الحركية سبعة مستويات حسب تصنيف إليزابيث سمبسون وهي كما يلي:
مستويات الأهداف (النفس حركية) المهارية:
أولاً/ مستوى الاستقبال (الوعي) الحسي:
يتضمن هذا المستوى عملية الإدراك الحسية والعضوية التي تدفع فيما بعد إلى النشاط الحركي.
ثانياً/ مستوى التهيؤ والاستعداد:
وهو الاستعداد والتهيؤ العقلي والنفسي والجسمي لأداء السلوك الحركي.
ثالثاً/ مستوى الاستجابة الموجهة:
ويتصل هذا المستوى بالتقليد (تقليد المعلم)، والمحاولة والخطأ والتجريب الموجه للوصول لدرجة الأداء وفق معيار معين.
رابعاً/ مستوى الاستجابة التلقائية(الميكانيكية):
وهو مستوى خاص بالأداء الذي يترتب على تعلم المهارة بثقة وبراعة وتلقائية.
خامساً/ مستوى الاستجابة المركبة:
ويتضمن هذا المستوى الأداء للمهارات المركبة بدقة وإتقان مع السرعة، وهو تطوير أو مرحلة متقدمة للمهارات التلقائية التي أتقنها الطالب في المستوى السابق.
سادساً/ مستوى التكيف:
وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد تطويراً عالياً جداً، ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه، ويملك القدرة على نقد وتعديل أداء الآخرين.
سابعاً/ مستوى الأصالة والإبداع:
وهو مستوى تنظيم وابتكار المهارات الحركية الجديدة التي تقود إلى الإبداع والتفرد والأسبقية. والمقصود بالأصالة هنا تجاوز تقليد أو إعادة إنتاج ما أبدعه الآخرون.

الأهداف الوجدانية

مفهوم الأهداف الوجدانية:
هي توقعات سلوكية تصف ما يمكن للمتعلم التعبير عنه عاطفياً وانفعالياً، وما يمكن أن يفعله معبراً عن ميوله واتجاهاته وأوجه تقديره أو تذوقه وتكيفه بعد اكتمال خبرة تعليمية معينة. ويعتمد هذا المجال على العواطف والانفعالات، وله خمسة مستويات حسب تصنيف "ديفيد كراثول" وزملائه وهي كما يلي:
مستويات الأهداف الوجدانية:
أولاً/ مستوى الاستقبال (الاهتمام):
وفي هذا المستوى يتم جعل المتعلم يهتم بوجود مثيرات معينة(نشاط تعليمي مثلاً) ويصبح راغباً في تلقيها. ويتضمن التقبل أو الانتباه المستويات التالية: أ ـ الوعي أو الإطلاع ب ـ الرغبة في التلقي ج ـ الانتباه المراقب. فلذلك لا يتعدى هذا السلوك الوجداني مرحلة التهيؤ للمشاركة العاطفية أو الانفعالية.
مثال: يظهر اهتمام بالحاجات والمتطلبات والمشاكل الإنسانية.
ثانياً/ مستوى الاستجابة:
وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة الايجابية، ويتطلب ذلك التفاعل مع الشيء نفسه وليس مجرد الاهتمام. ويتضمن المستويات التالية: أ ـ التطوع للاستجابة ب ـ الرغبة في الاستجابة ج ـ الارتياح للاستجابة.
مثال: يمتثل للإرشادات والتعليمات.
ثالثاً/ مستوى تقدير(إعطاء) القيمة:
إعطاء المتعلم قيمة للشيء أو الظاهرة أو السلوك ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثبات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات. ويتضمن المستويات التالية: أ ـ تقبل قيمة معينة ب ـ تفضيل قيمة معينة ج ـ الاقتناع(الالتزام).
مثال: يظهر اهتمام بمصالح الآخرين وحل مشاكلهم.
رابعاً/ مستوى تكوين وتطوير نظام القيم:
وهو التنظيم القيمي ويشير إلى الجمع بين أكثر من قيمة، وحل التناقضات بينها، وتحديد العلاقات المتبادلة بينها، ثمّ في النهاية بناء نظام قيمي يتسم بالثبات والاتساق الداخلي، أي التركيز هنا على الموازنة والمقارنة والارتباط والتحليل ثمّ البناء . ويتضمن المستويات التالية: أ ـ إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة ،مثال: يتفهم دور التخطيط المنظم في حل المشكلات.
ب ـ ترتيب أو تنظيم نظام القيمة ، مثال: يضع خطة حياتية تناسب قدراته واهتماماته ومعتقداته.
خامساً/ مستوى تشكيل الذات بواسطة القيمة:
يتكون عند الفرد في هذا المستوى قيم منظمة تتسم بالاتساق الداخلي، وتسيطر على سلوكه فترة من الزمن وتكيف سلوكه بطريقة ما، ويوصف الفرد في هذا المستوى بخصائص شخصية ينفرد بها بجانب فلسفة عامة حول العالم المحيط به والمبادئ والمثل والعقيدة الخاصة به حتى توفر له تكاملاً وتناسقاً يساعده على التكيف في مختلف نواحي حياته. ويتضمن المستويات التالية: أ ـ إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة. ب ـ ترتيب نظام للقيم.
من أمثلة ذلك: - يستخدم نهجاً موضوعياً في تصرفاته وحل مشكلاته - يسلك سلوكاً سليماً ومتزناً.
avatar
ليلى مسفر الزهراني

المساهمات : 10
تاريخ التسجيل : 26/03/2012

معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي الرجوع الى أعلى الصفحة


 
صلاحيات هذا المنتدى:
لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى